2019年自学考试学校心理学复习重点汇总

第四章 学校心理咨询的理论和技术 

名词解释：

抵抗：

在咨询过程中可能会产生与心理咨询人员主观意图相反的情况，引起咨询关系的不协调和矛盾，处理不当，就可能导致咨询关系的破裂，使面接无法继续下去。抵抗分为两种，当事人方面的抵抗和咨询人员方面的抵抗。 

转移： 

来咨询的当事人内心有一种在过去生活中所形成的人际关系或认知模式的特定印象，它们留存在当时人的潜意识和记忆中，当事人对其有特定的感情、欲望、抵抗或者情绪的表现。在咨询过程中，当事人将这些东西转移到了咨询人员身上，以一种不合理的、非现实的态度，将其感情、空想和要求表现出来。 

逆转移： 

逆转移是指咨询者将自身的经验、感情、欲望或者挫折等转移到当事人身上，这对于咨询关系来说也是很危险的 ，处理不当也会导致面接的中断。 

简答 

1、心理咨询过程中的基本技术：

接受、反应、支持和提问 

1）心理咨询中初次面接： 

第一，重点不在于马上解决问题，而应是建立相互信赖的关系。 

第二，注意对问题概要的理解，要发现主诉问题的背后问题，如学生情绪烦躁、觉睡不好、学习搞不好等 

第三，注意对非语言行为方面表现的理解： 

时间方面的行为；空间方面的行为；身体语言状况；观察来谈者是否有反复行为、意图行为、接触行为，以及行为和接触的部位、方向 

1）心理咨询过程中的面接的继续、中断和终结： 

一、继续：初次见面主要是了解当事人的有关情况，理解和把握当事人的问题所在。在这之后还要进行若干次的面接，展开具体的心理咨询，进一步了解当事人问题的症结，针对问题制定相应的对策并加以实行，称之为面接的继续或者“导入期咨询”。 

二、面接的中断： 

在面接的过程中，当事人可能会产生心理抵抗和情绪转移反应等，咨询人员本人也可能产生逆转反应等。这些问题都会影响面接的继续，向咨询人员提出了挑战。如果不能恰当地解决这些问题，就会导致面接的失败，这种情况为面接的中断。 

导致中断的原因： 

抵抗、转移、逆转移（是指咨询人员将自身的经验、感情、欲望或挫折等转移到当事人身上，这对于咨询关系来说也是相当危险的，处理不也会导致面接的中断。） 

对策： 

第一，在咨询过程种出现上述问题时，咨询人员要善于利用其情绪积极的一面，使其不阻碍面接的继续，同时要注意不要卷入对方情感的漩涡中。 

第二，要接受有经验的心理咨询师或上级咨询机构的督导。 

三、面接的终结： 

在面接中，咨询人员对于可能出现的上述问题如果能给予恰当地解决，使咨询达到一定的预期效果，从而使面接顺利的结素，称之为面接的终结。 

其标志为：当事人主诉问题基本解决； 

当事人主诉问题没有解决，但当事人的情绪得到了根本的解放，有了自我理解，并准备迎接新的生活和体验。 

主诉问题是否已解决比较难判断，但是当事人找到了将来的发展方向，这对其以后的生活及心理统合能够起到支撑作用。 

3）面接结束后的追踪调查： 

第一，调查的对象，分个人和团体两种 

第二，调查的方法：有心理咨询机构发出慰问信，了解当事人面接终结后的有关情况。 

通过电话进行追踪调查，定期询问当事人的发展状况； 

进行问卷调查，问卷可以通过函寄的方式送达。 

第三，学校心理咨询中的追踪调查 

在学校心理咨询中，对其对象进行一定的追踪调查非常重要，既可以帮助心理辅导教师确认心理咨询的成效，又可以从发展心理学的角度来了解儿童、青少年成长和发展的轨迹，有助于学校心理辅导工作的进一步开展。 

第四，对追踪调查结果的灵活运用。

2、“来谈者中心”心理咨询法的核心理论： 

美国心理学家罗杰斯在1942年完成的论文《心理咨询和心理治疗》中，他正式提出了“来谈者中心”的名称，标志着“来谈者中心”咨询法的初步创立。 

其理论核心是发展的自我成长观。 

具体的咨询方法是——不给来谈者任何的忠告、指示及心理劝告，也没有分析、解释等等。而只是认真地倾听来谈者所表述的语言背后的感情，然后进行非指示性的心理咨询。 

3、来谈者中心心理咨询的特点： 

第一，心理咨询的印象是友好的，支持的，咨询者和来谈者之间有一种温暖的气氛、 

第二，来谈者的个体内部具有自我成长潜力和自我实现的倾向，心理咨询师要引导，而不是破坏； 

第三，心理咨询者要关心、尊重来谈者，理解其内心世界，在此过程中要建立一种真正的信赖关系； 

第四，在心里咨询过程中，要让来谈者有新的体验和感受，促使其自我认知、行为等发生变化。 

第五，心理咨询过程中，对来谈者的倾诉要逐语记录或录音，进行细致的分析、评价，以利于科学地研究心理咨询技术。 

4、“来谈者中心”心理咨询的方法和主要代表学派： 

第一，古典罗杰斯学派，即强调非指示性咨询，注重倾听； 

第二，人格中心接近派（自我心理学认为外界事务反映到人的主观意识中形成“现象的场”，进而规定人的行为。） 

第三，体验过程疗法派。（是目前世界上“来谈者中心”心理咨询的主要学派。） 

5、“来谈者中心”心理咨询技术方法的总结： 

1）咨询气氛——要求形成安定、安心的气氛 

2）咨询关系——主体是来谈着，咨询师起到一个引导的作用。 

1957年，罗杰斯指出，心理咨询师要具有三个条件：无条件的肯定关心；共感的理解；纯粹性。 

1960年，发展成为6条。 

6、“精神分析法”的心理咨询技术的定义： 

现在我们所论述的精神分析法的心理咨询，是传统的弗洛伊德的精神分析疗法的简易形式，与传统的精神分析疗法相比，心理面接的次数少，时间短，目的是使当事人的人格发生变化，使其产生一种解决问题的志向，而不是问题解决。咨询的核心是：将当事人潜意识、无意识中的东西挖出来，使之意识化，即通常所称的 “洞察”，这是咨询的关键所在。 

7、精神分析法心理咨询技术——最主要的是感情的发泄。 

8、“精神分析法”的心理咨询的几种技术和方法的总结： 

第一，精神分析咨询法是一种次数少，时间短，直接有效的方法，主要让当事人洞察无意识、净化内心世界的感情。 

第二，咨询师在倾听当事人倾诉时，既要倾听其语言，又要观察其非语言行为，如表情、身体特征、姿态特征等等。 

第三，解释时要注意尺度、有分寸。 

第四，解释的顺序一般是，先解释行为类型，再解释行为内涵，最后找出行为原因。 

9、行为疗法： 

是利用学习心理学和行为科学的原理解决人的不适应问题，使人的行为发生变化的一种心理疗法。 

10、行为疗法的常用技术： 

1）系统脱敏   2）渐进的接近  3）社会技能训练  4）参与造型技术； 

11、“来谈者中心”心理咨询技术和“精神分析法”的心理咨询技术的比较    

“来谈者中心”心理咨询技术与“精神分析法”的心理咨询技术从咨询目的上来看，前者针对个人的成长，发展进行援助或对个人将来可能产生的问题用一种较好的统合的方式来进行自我处理。后者则将当事人的潜意识、无意识中的东西挖掘出来，使之意识化；从主导者来看，前者是当事人　，后者是咨询师。

12、行为疗法的重点的技法介绍： 

第一，系统脱敏 

第二，自律训练法；

第三，暗示疗法； 

暗示疗法是指在心理咨询场合中，通过语言和非语言的交流，使求询者的认知、感情和行为发生潜移默化的变化。 

 

第五章 学校心理测量与诊断技术

1、如何选择心里测量量表：

1）版权条件

2）效度

3）信度

4）客观性

5）实用性

6）计分的容易性

7）经济性

2、进入心理测量的技术：

（一）测量方法——为使学生感到安心，之前先可以进行一些轻松的谈话或者活动；（二）测量时间——学校的话，最好是在上午，

（三）测量场所——室内光线要适当，一般温度保持在15－20摄氏度间，免噪声等

（四）准备工作——测量用纸、工具要备齐，铅笔要多备几支等

3、学校心里诊断要抓住的五大因素：

1）身体的因素

2）智力因素

3）人格、情绪的因素

4）环境的因素

5）体质的因素

4、学习、学业问题的心理测量：

1）智力测量；

2）基础学力测量；

3）学习能力测量；

4）学习不适应的心理测量；

5）性格测量；

5、适应性测量和发展性测量的区别：

类别	目的	特点
适应性测量	对其问题行为产生的原因进行诊断	发现学校、家庭环境对学生的情绪、社会生活、 身体状况的影响
发展性测量	判断有无发展性问题，即 正常的或异常的发展以及 发展停滞或发展退化等	可及早发现，及时进行心理辅导

6、学校适应问题的心理测量内容：

1）性格的适应、欲求测量

2）亲子关系、家庭环境测量

3）不安倾向、人际关系的测量

4）行为问题的预测性测量

5）发展性测量

7、比较题：

类别	目的	特点
学习能力测量	通过测量发现经由学校教育、学生自己获得的知识技能如何	发现部分有心理障碍 或学习困难、厌学、学业不良的儿童
智力测量	发现智力与学习能力的关系以及智力和其他学习技能、适应等方面的关系	发现智力因素和非智力 因素的关系，确定其非智力因素
性格测量	调查学业不良的原因， 发现有无自卑感或神经质 及不安倾向等	调查学生人格各个侧面的表现 掌握学生的心理健康状况

8、学校压力症：

儿童、青少年在日常的学校教育生活中受到一种威胁性刺激，想从这种环境中摆脱出来而感到的不快感、恐惧感以及出汗与心跳增加等一系列生理反应状况。

9、弱智或又称智力精神发育迟滞：

是指智力、精神机能明显低于普通儿童平均水平，同时伴有适应性行为障碍，并且是在18岁以前出现。

10、学习困难或学习障碍的诊断：

LD（国际上学习困难的一种简称）或学习困难儿童的诊断要领：

第一，因身心发展迟缓或障碍而导致的学习机能障碍。

第二，认知-信息处理过程的机能不全或缺陷。

第三，掌握基本的学习能力明显困难。

第四，具体各学科的学习困难表现。

第五，由学习困难而派生出的二次性心理障碍-情绪、行为方面的不适应状况。

11、语言发展障碍的诊断：

语言发展障碍属于社会生活和人际关系交往中意思交流的障碍。语言是由输入和输出两个方面构成的“语言环”来表现的。

对常见的儿童语言障碍的诊断如下：

第一类型：表述性语言障碍

第二类型：接受和表达混合性语言障碍

第三类型：构音障碍

第四类型：口吃症

第五类型：非定型意思交流障碍。

12、不良行为的诊断：

第一，学校环境。

第二，社区环境。

第三，家庭亲子关系。 

第四，T-G性格测量中，社会适应性和情绪安定个项目得分显著低下。

第五，性格特征中极端性、神经质和自我否定的概念明显。

13、精神障碍的诊断：

第一，语言、表情、情绪表现异常。

第二，身体、感觉表现异常。

第三，思考、想象、观念表现异常。

第四，活动、行为表现异常。

学当校中的儿童、青少年出现精神障碍的症候时，心理辅导教师单靠个人的“孤军奋斗”是不能解决问题的，必须尽快地争取上级专业心理咨询机构或医疗机构的诊断与治疗。

14、不适应：

是指个人与环境不调和，处于生活的危机之中。

15、语言障碍：

就是这一“语言反馈系统”的构造中某个环节出了故障，使这一系统的反应——运动迟缓或受阻，于是产生各种各样的形态和特征的语言障碍问题。

16、语言环（语言的反馈系统）：

是指通过视觉或听觉器官所接受的语言刺激，从人体神经末梢向中枢神经传送，称之为“输入”，从中枢神经再向神经末梢传送有关命令，并产生语言的表述，称之为“输出”，这两方面构成的语言环，又称之为“语言的反馈系统”。

17、不良行为：

不良行为是儿童、青少年的情绪障碍或不适应问题所引起的在心理上常常呈现欲求不满、人际关系不良、以及易冲动、具有神经质倾向。

18、日记理解法：

日记是一种理解儿童、青少年心理的很重要的方法。

日记的种类分以下几种；

一、个人日记：1）儿童日记；2）中学生日记；3）青春日记。2、3可称为“成长的烦恼”生活记录

二、生活日记：记录日常生活

三、集体日记：以班级为主体，学生之间的轮流执笔，教师也加入其中，或执笔抒怀或红笔批注。

另一种集体日记称为友人组合日记，即两三知己之间的心理感情交流，教师不加入其中。

19、绘画测量法：

树木人格测量法、人物画测量法和风景构成描绘测量法。

20、剪贴作品理解测量法（自己看书去理解一下下）
 

第六章 学习心理辅导和教育咨询 

1、学习心理辅导的内涵发展阶段： 

第一阶段，是在30年代前。 

第二阶段是第二次世界大战结束后。 

第三阶段是80年代以后。 

2、学习心理辅导的主要内容

一，是帮助学生了解自己的学习心理特征； 

二，是培养学生自己的学习动机和兴趣； 

三，是培养学生创造性思考、创新的学习能力； 

四，是对学生的学习习惯和学习态度进行心理辅导； 

五，及时发现阻碍学习进展的因素 

六，学校心理辅导教师要配合日常的学校教育、教学工作，对全体学生的学习状况进行诊断性和形成性的评价。 

3、创新能力的因素和阻碍： 

日本心理学家恩田等认为创造性思考由以下四个因素组成： 

流畅性、柔软性、独特性、具体性。 

在以上四个因素中，独特性最重要。 

创新能力和创造性思考的培养也由一些阻碍因素，主要有五方面： 

第一，认知上的障碍。 

第二，文化上的障碍。 

第三，感情上的障碍。 

第四，人格上的障碍。 

第五，教育上的障碍。 

4、学习评价体系： 

由教学目标；教学活动；评价活动三方面要素构成。 

5、诊断性评价的主要内容： 

短期的诊断性评价方法，主要分三种： 

一是在学习新的知识，新的学科内容时，对学生预备性知识、技能、即先行的学习能力的诊断。 

二是学生能否达到教学目标，以及对新的学科知识的了解多少，进行事先的确认。 

三是对学生学习样式、学习类型进行心理测量 

长期的诊断性评价有来两种： 

一是，对学生基础学习能力和课堂教学理解能力的诊断评价，其中包括必要的智力测量、标准学习能力测量和学习成绩测量等。 

二是对学生的学习动机、态度、情绪、意志等性格特征方面的诊断，以发现学习困难问题产生的结症。 

6、形成性评价的主要方法有问答法、观察评定法、报告法和作品展示法等。 

7、诊断性评价： 

是在教学活动开始前，对学生已具备的必要的学习能力、兴趣、态度，包括已具有的基础知识、技能等各种教学信息，使教学目标和教学方法建立在学生的适应性和能力的基础上，从而提高教学效率的教育手段。 

8、形成性评价： 

是在一定的教学、学习活动过程中展开，对所期待达到的教育目标在教学过程中进行信息的收集，并反馈给教师和学生，使教与学的活动自行调整和修正，以期达到最佳的教学效果。 

9、学习困难： 

儿童的学习活动不能达到与其实足年龄相应的教育程度水平，其学业成绩、技能、知识发展受到明显的损害。 

10、学校心理辅导教师在进行学习心理辅导时的注意事项： 

要注意两方面的咨询和辅导工作： 

1）协助教师要做好学习辅导工作： 

第一，老师要正确认识和评价学生的智力。 

第二，正确评价和认识智力与学业成绩的关系。 

第三，正确评价男、女生的智力差异。 

第四，积极帮助学生来发展自己的潜能。 

第五，利用多种现代化教学手段提高教学的效率和质量。 

第六，在教学中注意对学生进行情感教育。 

2）对学生的学习心理辅导： 

第一，对学习动机的辅导。 

第二，懂得激励作用。 

第三，对学生进行学习策略的辅导。 

第四，培养学生的自学能力。 

第五，对考试焦虑心理的辅导。 

11、创造能力培养的主要方法： 

第一，思考柔软性训练：  

1）从固定的思路中解放出来； 

2）思考方向的变换 

第二，创造思维的训练： 

1）KJ法 

2）NM法 

3）等价迁移思考法 

12、学习困难儿童的三个层次： 

第一层次，是缺乏学习的意愿和学习动机，对学习不敢兴趣而造成的学习困难，称之为厌学症。 

第二层次，是学业不振，这类学生有学习的愿望和动机，由于学习的不适应造成成绩不好，称之为恐学症。 

以上两个层次学习困难儿童没有智力方面的问题，而第三层次， 

学习障碍（LD）学生智力在弱智边缘，且各方面的发展都不平衡，这与中枢神经机能异常有 

13、学业不振： 

指有学习欲望，但学业成绩不高，常常处于受挫状态，由此引起的学习自信心丧失。 

14、学习障碍： 

听、说、读、写、思考和计算等能力方面有缺陷，特别是在语言方面的表达，写作、理解和使用上，以及在心理上有一项或数项明确障碍的儿童。 

15、学业不振的辅导： 

1）学科辅导；2）生活辅导；3）心理辅导； 

16、学习障碍的诊断和辅导： 

诊断的层次有三： 

第一层次，是进行行为观察和心理测量。 

第二层次，是根据具体案例进行个别、特殊的学习能力诊断，对学习障碍的类型进行识别。 

第三层次，是微细神经症状检查等。 

*辅导 

措施—— 

第一，是针对学习障碍儿童的特别教材、教学用具的开发； 

第二，在读写、计算、认知等具体的各个学科中，设计特别的学习课程 

第三，改善他们不适应的认知、行为的特点，积极调解他们的学习情绪和兴趣 

第四，要对学习障碍儿童进行感觉统合治疗，改善他们的大脑反应机能 

第五，开发学习障碍儿童的潜在学习能力。